談化學同步類教輔編寫開發誤區的關系

時間：2024-07-28 04:51:51 教學論文

談化學同步類教輔編寫開發誤區的關系

　　近年來,隨著我國人民生活水平的日益提高,教育得到了全社會日益廣泛的關注。在教育事業受到廣泛關注并取得巨大發展的同時,教輔圖書市場也日漸繁榮。為了進一步改善教學、提高成績、擴展能力,教師和學生都對教輔圖書提出了越來越高的需求。以北京為例,據調查,中小學生教輔圖書的實際擁有數量巨大,在教學過程中,絕大多數教師會在教學中使用教輔圖書,學生甚至配備和使用每科2套以上的教輔圖書,且使用率均很高;學生、教師普遍感覺教輔圖書對于他們的實際幫助很大。[1]在種類繁多的教輔圖書當中,尤以占有教輔類圖書市場份額較多的同步類教輔圖書最受學校、教師和家長的關注。但是,我國化學教育界對于化學同步類教輔圖書內在規律、編寫開發模式等方面的應用性研究欠缺,一定程度上限制了化學同步類教輔圖書的發展和創新。近日,筆者對教輔圖書市場進行了走訪和調查,發現化學同步類教輔圖書的編寫仍存在一定的誤區。為此,筆者結合近年來參與化學同步類教輔圖書編寫開發的研究工作實踐,擬通過本文對市場上化學同步類教輔圖書內容編寫開發中具有代表性的一些誤區進行探討,以期有助于教輔圖書編寫理念和方法的研究。

談化學同步類教輔編寫開發誤區的關系

　　誤區一:不注重對化學課程標準目標要求、配套化學教材的研究

　　教師必須按照教材進行教學,教材的編寫必須依據化學課程標準。因此,為了更好地對教學起輔導或輔助作用,化學同步類教輔圖書內容編寫應重視研究化學課程標準及配套化學教科書,成為化學教科書的延伸。一本編寫優良的化學同步類教輔不僅可以對化學教師因課時有限等原因不能透徹呈現的教材知識點進行彌補,還可以為學生提供一個在課堂之外將化學教材重點知識內容重新建構的機會。

　　然而,市場上現有一些化學同步類教輔圖書卻未能處理好與化學課程標準和化學教材的關系,或者形式上體現出一定關聯,實質上卻進行了錯誤關聯,甚至誤導了教師的教學。《普通高中化學課程標準(實驗)》中關于必修和選修模塊的內容標準已明確提出:高中必修化學課程旨在促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的發展,進一步提高學生未來發展所需的科學素養,同時也為學生學習相關學科課程和其他化學課程模塊提供基礎;高中化學選修課程則旨在考慮學生個性發展的多樣化需要,更好地實現課程的選擇性。[2]而一些化學同步類教輔編者并不了解化學課程標準的以上要求,不熟悉模塊化高中化學教材的內容設置,不研究各個模塊化學教材所涉及的內容深度,憑編者個人的經驗辦事,混淆理解各個課程模塊之間的關系。例如,高中化學課程標準中化學2模塊“物質結構基礎”和選修模塊“物質結構與性質”的內容目標要求不同,但一些化學同步類教輔在配套必修模塊化學教材的內容中就超前呈現“原子結構的構造原理”等內容,這種脫離高中化學課程標準、配套化學教材,要求過深過難的內容呈現方式不僅沒有能對教師教學和學生學習產生有益的輔助作用,反而會嚴重誤導正常教學活動,甚至使學生在接觸高中化學必修教材之初就對高中化學產生厭學情緒。類似情況還有:將不應當在化學必修階段中出現的內容作為重點內容去分析,應當重點解析的必修教材內容卻點到即止,大量引入一些化學課程標準已不作要求的內容,等等。

　　編寫開發化學同步類教輔圖書,還應充分研究所配套化學教科書內容結構、體系架構安排的特點,確保能真正與化學教材配套,更好地輔助教師的“教”與學生的 “學”。例如,人教版高中化學新課標教材在編寫過程中,考慮學生的認知能力,對于課程標準不同要求的內容都有獨特的處理方式。其中,為了培養學生的探究能力,人教版教材中適當留白,設置了一些需要學生進行自主探究的問題。同步類教輔編者應吃透人教版化學教材有關內容的編寫意圖,在開發教輔時,對于教材設置給學生自主探究的問題不宜直接在教輔中呈現答案,而應把問題探究的空間留給學生,以實現教材編者的編寫意圖。

　　因此,化學同步類教輔編者在編寫前應充分研讀化學課程標準和配套化學教材,明確化學課程標準中各學習階段學生所應達到的知識能力水平,再根據配套教材編寫適合的同步類教輔圖書。只有這樣,教輔編者才有可能處理好教輔內容的難度與深廣度,并最終體現知識水平螺旋式上升的特點,使教輔既有助于學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的培養,又可以使學有余力的學生可以通過化學同步類教輔的學習,“跳一跳夠得到”,在自己的最近發展區內得到最大限度的發展。

　　誤區二:對化學課堂教學的關注度不夠,應試傾向明顯

　　中國社會科學院語言研究所詞典編輯室編《現代漢語詞典》(第5版)中關于“教輔”圖書一詞的定義是“對教學起輔導或輔助作用的”圖書。由此可見,化學同步類教輔應首先服務于化學教學,其內容編排應對化學課堂教學保持足夠的關注度。原因在于:一方面,由于化學課堂教學時間有限,學生對于課堂教學重要知識點的掌握程度參差不齊,很難都達到化學課程標準的要求;另一方面,教師在利用有限的課時關注教材知識教學的同時,不一定有時間使學生了解最新的化學技術與研究方法,也沒有時間充分介紹最新化學知識與社會生活實際結合的情況,不利于拓展學生的能力,提高學生的科學素養。

　　遺憾的是,根據筆者了解的情況,目前市場上有相當數量的化學同步類教輔圖書對化學課堂教學的關注度不夠,主要體現在內容安排上應試傾向嚴重,過分偏重練習與測試,而輕視對于化學課堂教學內容重難點的講解,輕視對學生知識與能力的擴展,輕視學生將所學知識和技能與生產生活實踐的結合,等等。針對以上情況,筆者認為,同步類教輔的使用只是手段,實現素質教育才是最終目標。化學同步類教輔圖書在編寫開發時就應當明確定位為化學課堂教學服務,其使用應有助于實現學生對化學課堂教學的查漏補缺。為此,教輔編者在開發化學同步類教輔圖書時,一是應注意內容比例的合理安排,重視設置講解性的內容,與有代表性的練習和測試相得益彰;二是應注意講解的內容不僅包括教材的重點難點,還包括對理解教材和教學有意義的典型例題及習題的解析,絕不能將例題、習題的解析變成“就題論題”,而應該引導學生深化例題、習題的內涵,進一步拓寬知識,做到融會貫通。講解的內容應當求精,而不要面面俱到。反對僅僅依據高考考試大綱,“考什么,講什么”;“重習題編制,輕習題解析”;習題解析沒有實質性內容,甚至東拼西湊、錯誤百出等不良傾向。這些不良傾向導致的結果,必然是對學生科學素養的形成、能力拓展產生不良的負面作用,最終使化學同步類教輔編寫開發追求的目標與素質教育背道而馳。因此,為做好對化學課堂教學的輔助作用,實現素質教育的目標,化學同步類教輔編寫開發時應做好以下幾方面工作。

　　第一,對于課堂教學重點內容,通過設置相關內容解析和一定數量的習題,引導學生對課堂學習的重點化學知識重新建構。但要注意對于教材相關內容的解析,一定要切中要點,言簡意賅,防止出現簡單機械重復教材內容的情況;要根據知識內在規律,構建知識網絡,將所學知識系統化、網絡化、結構化,以便學生在應用時可以準確而快速地應用所學知識來解決問題。

　　第二,現代化學科學發展迅猛,并與其他學科充分融合,誕生了許多新興學科,必將對未來人類社會的發展起到越來越大的作用。現代化學科學的研究方法和過程已經完全不同于幾百年前“用瓶瓶罐罐進行研究的科學”。因此,化學同步類教輔中有必要通過設置特定欄目,如“化學廣角”“化學新知”等,在學生通過課堂學習化學科學的基本原則和研究方法之后,將有關化學教育動態和化學科學的新知識、新技術、新研究方法納入教輔,為學生展現一個日新月異的化學。這必將有利于開闊學生的視野,促進學生關心化學學科的最新發展,激發學生的學習興趣和探索欲望,培養學生創新能力。但要注意的是,這些欄目的內容較新,未經過時間的充分考驗,選材時一定要多渠道地核實和分析,避免傳播錯誤信息的情況。

　　第三,化學同步類教輔編寫開發應注意提取貫穿于社會生活方方面面的化學知識與社會生活、生產實際結合的例子,編寫體現化學學科特點的內容,促使學生在化學學習中注重將學習的化學知識、技能與日常生活聯系起來,創新性地運用所學知識對生活中的問題進行理性思考和科學解釋,提高學生利用化學知識解決生產、生活實際問題的能力。例如,我國的化學課堂教學長期缺乏引導學生從經濟角度對化學反應應用于生產實踐的經濟可行性研究。然而,在實際的化學工業生產中,經常要進行經濟成本與產出的核算,從而確定生產方案是否具有實用性。高中化學同步類教輔的使用者大多是即將步入社會的高中生,因此,高中化學同步類教輔圖書開發時可以在學生的知識能力范圍內,滲透經濟核算方面的思想,從而促進學生化學理性思維的全面發展和科學素養的提升。

　　另外,占高中化學課堂教學很大比重的化學實驗,在培養學生化學科學素養中具有重要地位。因此,通過合理開發高中化學同步類教輔圖書中的實驗內容,考查學生對實驗內容的掌握情況,解析教材實驗中的重點、難點,既可以促進學生對實驗基本技能、技巧的掌握,也可以使學生深入分析化學實驗的現象、本質,提升進行實驗方案設計的能力,掌握定量實驗的結果、處理方式和誤差分析方法等,從而提高學生獲取和處理信息的能力。在深入理解教材實驗的基礎上,教輔中展示一些地區結合本地實際取材自制的低成本實驗裝置和用品或使用生活常見用品及廢棄物進行的化學實驗,可以啟發使用教輔的教師、學生在注意實驗安全的前提下,結合本地特點開展實驗研究活動,對教材實驗內容進行有益的補充和完善。例如,人教版化學教材中設置的教學實驗較多考慮了多地區同時使用教材的情況,為了避免特殊實驗內容給普通高中化學實驗教學的開展帶來困難,盡可能地采用了實驗裝置比較簡單、實驗用品易得的實驗方案,這就為相關配套同步類教輔中進行教材實驗創新和改進內容的開發提供了一定的空間。

　　誤區三:缺乏多樣性和層次性的考慮,內容體例千篇一律

　　對于教輔市場的走訪可以發現,大量同步類教輔編寫內容體例呈現出相當程度的同質化,更有甚者,在同一套教輔的各品種之間差異也極其微小,甚至從九年級到高中三年級,編寫體例幾乎完全一致。筆者認為,以上這些問題的出現,都是同步類教輔編者在教輔編寫開發階段對教輔內容多樣性和層次性需求考慮不足造成的。

　　首先,同步類教輔圖書的使用對象主要是教師和學生,任何一本同步類教輔圖書都不可能適應所有教師和學生的需要。這正如父母為兒童選購衣服,不可能一勞永逸地為兒童購買一件成人的衣服一樣。因此,化學同步類教輔圖書編寫開發時應多研究各學段學生的生理、心理特點,充分考慮學生的知識背景和接受能力。心理學研究認為,初中學生的思維正處于由具體形象思維轉向抽象邏輯思維的發展階段。隨著年齡的增長,抽象邏輯思維逐漸占主導地位。因此,在學習知識、概念、規律時,往往以記憶為主,并且需要具體形象來支持,需要教師舉例子、打比方。而高中學生的抽象邏輯思維已得到較好的發展,他們能對比較復雜的問題,從理論上加以分析和概括,并能主動把所學知識用于實踐。因此高中學生的思維具有較高的抽象性和邏輯性。[3]化學同步類教輔編寫開發時應充分考慮學生的思維發展特點,針對學生不同的思維發展階段開發適合學生生理、心理特點的教輔內容和體例。例如,初中九年級化學同步類教輔內容的編寫開發應充分考慮學生思維的特點, 應多注重趣味性,激發學生對化學的興趣,同時在形式上多安排直觀的圖片和示例講解,從而易于被九年級學生所接受;高中階段的化學同步類教輔內容應考慮高中三個年級階段學生抽象邏輯思維能力的逐步增強,隨著年齡的增長,解決問題過程中的創造性越來越大,發散性思維能力越來越強,高中三個年級的教輔內容應體現一定的層次性和階段性,由高一到高三,內容上逐步過渡,逐步增加有一定難度的、需要一定抽象邏輯思維能力的內容,且可以逐步考慮增加開放性練習題和測試題的數量,以拓展高中學生思維的廣度和深度。

　　其次,中國各地區的教育發展不平衡,尤其是城鄉化學課程教學情況千差萬別,學生的化學認知水平差異較大。因此,同步類教輔圖書編者應事先對擬選擇的教輔內容體例進行充分的調查研究,從教學實際情況出發,提高教輔內容體例的針對性。化學同步類教輔初次編寫完成后,要吸收了解使用地區學科專家及一線教師的意見,對教輔內容和體例作出適當的修改,以適應當地教育教學的實際情況;還可以考慮選取不同層次學校學生試用的方法,通過研究學生使用化學同步類教輔后對于化學知識與技能、過程與方法的掌握情況、情感態度與價值觀的形成情況等,提高教輔內容體例編寫的針對性。

　　誤區四:對學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的關注不全面

　　《全日制義務教育化學課程標準(實驗稿)》中明確提出:為每一個學生提供平等的學習機會,使他們都能具備適應現代生活及未來社會所必需的化學基礎知識、技能、方法和態度,具備適應未來生存和發展所必備的科學素養,同時又注意使不同水平的學生都能在原有基礎上得到發展。化學課程通過化學知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面來具體體現對學生科學素養的要求,并據此制定義務教育階段化學課程的目標和內容。[4]普通高中化學課程標準中也明確提出: 立足于學生適應現代生活和未來發展的需要,著眼于提高21世紀公民的科學素養,構建知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀相融合的高中化學課程目標體系。[2]因此,在編寫開發化學同步類教輔內容時,應當全面關注學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的培養,而不能厚此薄彼。目前,大部分化學同步類教輔注意了內容的嚴謹性和系統性,過分關注于學生知識與技能的提高,但對于學生掌握科學的過程與方法,形成積極的情感態度與正確價值觀卻缺乏關注, 存在以下三種表現形式。

　　一是表現在化學同步類教輔編者受傳統教育的“前見”影響較大,在編寫開發教輔時都以傳統“理想化思維”來進行,教輔中涉及的化學實驗現象、定量實驗數據、化學式的判定等內容均采用了理想化的呈現方式。例如,在很多化學同步類教輔的練習、習題中都有關于結晶水合物結晶水含量的測定計算題,其所提供的數據往往 “恰到好處”,求得的化學式也是“理想化”的。筆者認為,有理由批評這些是教輔編者在“湊數據”。這些練習、習題不僅無益于學生化學科學素養的提高,還會誤導學生,使學生對化學科學的研究過程產生錯誤的認識。因此,教輔編者應當認真審查教輔內容選材,修改完善相關內容,避免因選材不當造成對學生理解科學研究過程與方法的誤導,從而提高學生科學素養的品質。

　　二是表現在一部分化學同步類教輔欠缺對學生情感態度與價值觀培養的內容。實際上,在化學同步類教輔圖書中,關于教材內容的解析、拓寬學生視野的閱讀內容或習題等都可以滲透情感態度與價值觀的培養。因此,在以上這些內容選材時,化學同步類教輔編者應多選擇弘揚主旋律、正面的、積極向上的,關注自然、人與社會和諧發展的,激發愛國情感的,如“神舟飛船”“綠色奧運”等,以使學生在使用教輔時潛移默化地形成積極的情感態度與正確的價值觀。但選材時要注意防止所選材料內容過分“泛化”,避免盲目選擇一些與化學學科關系不大、對提高化學科學素養沒有幫助的材料。

　　三是表現在一部分化學同步類教輔不注意適當地設置有助于學生體驗科學探究過程、提高科學素養的內容。科學探究是“科學家用以研究自然界并于此種研究獲得的證據提出種種解釋的不同途徑;也指學生用于獲取知識、領悟科學的思想觀念和科學家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動”。[5]科學探究對于科學發現的作用是不言而喻的。《全日制義務教育化學課程標準(實驗稿)》中明確提出:讓學生有更多的機會主動地體驗科學探究的過程,在知識的形成、相互聯系和應用過程中養成科學的態度,學習科學方法,在“做科學”的探究實踐中培養學生的創新精神和實踐能力。[4]《普通高中化學課程標準(實驗)》也明確提出:通過以化學實驗為主的多種探究活動,使學生體驗科學探究的過程,激發學生學習化學的興趣,強化科學探究的意識,促進學習方式的轉變,培養學生的創新精神和實踐能力。[2]因此,開發化學同步類教輔圖書時,編者不能片面地以應試為目的,而應當主動發掘可以設置“探究點”的內容,使學生通過探究化學科學的思維方式和研究方法,增強學生主動進行探究性學習的能力,提高科學素養,實現素質教育的目標。例如,某些有一定開放性的實驗內容,往往可在其中設置一些“探究點”,教輔編者應當對此類內容保持一定的敏感性,通過在其中適當留白,引導學生在思考過程中體會科學探究過程,使學生思維的深廣度得到進一步提高。

　　誤區五:大理科內容融合中的過猶不及

　　近年來,高考理綜試題越來越注重學科之間的滲透和融合,充分體現了高考考查學生綜合素質的要求。受到高考命題趨勢影響,許多化學同步類教輔圖書在編寫時也開始注意設置具有學科滲透思想的內容。筆者認為,化學同步類教輔中適度設置一些將化學知識與其他學科知識融合的內容,有助于訓練學生思維能力,提高學生科學素養。但學科內容融合時要適度,防止過度滲透甚至喧賓奪主的情況。這正如我們沒必要為了操練學生化學計算的能力而讓學生進行數學歸納法的練習一樣。任何學科融合的內容始終應以有助于學生理解化學學科為根本,不加選擇地融合其他學科內容,很可能使相關內容脫離化學本源,與化學學科漸行漸遠。例如某化學同步類教輔習題要求學生列式計算C60、C80中五邊形和六邊形的個數。然后,習題編者不厭其煩地利用空間點、線、面的關系,采用數學方法列式求解此空間多面體的有關問題。對此,筆者認為,以上習題有過分側重數學空間計算能力的嫌疑,學生即使親身經歷此類習題的解題過程,也未必有助于從化學角度理解C60、C80等分子的空間結構。此類習題或可少量出現于化學同步類教輔中,以測試學生的綜合能力,但如果大量出現則不太恰當。

　　最近一年來,針對教輔市場過于散、濫的狀況,新聞出版總署已頒發《關于進一步加強中小學教輔材料出版發行管理的通知》,教育部、國家發改委等也正在醞釀出臺教輔管理的相關辦法,這充分表明了黨和政府對于加強教輔市場質量管理的決心。但我國教育界對于如何編寫同步類教輔能夠更好地拓展學生能力,增強學生學習興趣,提高學生科學素養的研究,如何有效配合和服務配套教材的研究等又相對滯后。同步類教輔編寫質量關系到教育整體質量的有效提高,是值得長期關注的問題,開展相關研究已刻不容緩。

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