網絡管理課程探究式教學論文范例
1探究式教學概述
20世紀初，美國著名教育學家杜威提出探究是人類四大本能之一，進而將探究方法引入教學。他認為科學教育不但要使學生學會知識，更要讓學生掌握學習知識的方法。20世紀50、60年代，探究式教學作為一種新的模式迅速被世界各國教育者普遍認同和接受，之后隨著教育心理學和現代教育科學的發展，世界各國越來越重視通過探究式教學培養學生的探究能力。20世紀80年代，世界各國開展了更為廣泛的探究式教學研究，并形成了很多富有成效的理論和實踐成果，探究式教學也隨之成為世界各國課程改革的重要內容。我國關于探究式教學的研究比國外起步晚，發展也比較慢。20世紀80年代國內才提出探究式教學模式，之后雖然在探究式教學方面的研究和實踐取得了一些成果，但一直沒有引起足夠的重視，“填鴨式”的教學模式仍然沒有完全改變。探究式教學的思想是在現代心理學和現代教育學的基礎上提出來的，它要求教師在實施教學的過程中根據課程的特點和學習的客觀規律，運用多種方法，通過引導學生運用已有的知識和經驗對新事物、新現象進行觀察、思考、質疑和探究，從而調動學生的學習積極性和主動性，培養學生獨立思考、自主學習和善于實踐的能力。具體來說，探究式教學有以下優點。
（1）調動學生學習的主動性。學習的主動性是指自覺主動地以一種積極的心態學習。主動學習是一種態度，更是一種能力。主動學習不但可以激發學生的學習潛能，提高學習效率，還能幫助學生養成良好的學習態度和學習習慣。在教學過程中，教師是主導，學生是主體，授課效果的好壞取決于學生這個主體。探究式教學思想強調學生在教學過程中的主體地位，它要求教師在教學過程中通過創新教學方法、合理設置問題、引導學生探討等方法激發學生的求知欲和探索欲，從而達到調動學生學習主動性的目的。
（2）培養學生思維的獨立性。思維的獨立性是指在思維的過程中獨立思考、獨立分析、獨立判斷，從而得出“個性化”的見解。思維的獨立性對培養學生的創新能力具有重要的意義。在傳統教學方法中，授課過程往往是“我講你聽，我說你記”，學生在這一過程中缺乏獨立思考的時間和空間，只能順著教師的授課思路被動地接受知識。在探究式教學中，教師通常需要采取循序漸進、剝繭抽絲、逐步引導的方法，使學生在教師的引導下通過自己的思考、分析和判斷得到問題的答案。
（3）提高學生的實踐能力。實踐能力是學生綜合素質的核心組成，培養學生的實踐能力是一個重要的教學目標。實踐環節對于學生實際操作能力、觀察想象能力、邏輯思維能力以及分析總結能力的培養具有不可或缺的作用。經驗證明只有讓學生積極動手實踐，才能使學生更好地理解書本知識，并將書本知識轉化為自身能力。在探究式教學中，實踐是一個重要的環節，教師要通過實踐環節進一步調動學生獲取知識的主動性，拓寬學生的思路，強化學生的團隊意識，培養學生觀察現象、發現問題、分析問題和解決問題的能力。
（4）充分發揚教學民主。教學民主是教師和學生、學生和學生之間在平等互信、互相尊重的基礎上，通過討論、爭辯，構建一個民主、活躍的課堂氛圍，鼓勵學生參與教學實踐的教學方式，這有利于發揮學生的主體作用，激發學生的主動精神。探究式教學的思想強調以人為本的精神，教師和學生在教學過程中是平等的個體，提倡打破課堂上學生對教師的依附式關系，鼓勵學生敢于提問、敢于質疑、敢于說出自己的意見看法，使學生的個性得到充分的展現，潛能得到最佳的發揮。教學民主有助于活躍教學氛圍、融洽師生關系，讓學生能夠更好地學習知識、開拓思維、提高能力。近年來，為適應我國經濟社會飛速發展的人才需求，國家提出大力培養創新型人才這一目標，要求把握教育規律、轉變教育思想、更新教育觀念，明確提出將探究式教學引入各個學科課程改革的標準中，這為探究式教學的研究和實踐提供了很好的平臺。
2當前網絡管理課程教學中存在的問題
網絡管理這門課程是通信、計算機等學科的專業課程，它的特點是理論枯燥、專業性強、內容抽象、學科交叉、更新快速以及實踐性強，因此這門課程的教學難度較大，在網絡管理課程教學中存在以下問題。
（1）教學方法簡單。由于網絡管理課程的理論性和專業性很強，教師在教授網絡管理課程中主要采取傳統的“填鴨式”教學方法。這種教學方法雖然可以完成教學任務，但忽視了學生在課堂中的主體地位和學生學習的主動性，加之枯燥的理論和大量的名詞術語使教師很難調動學生的學習熱情、活躍課堂的氛圍，導致教學效果不好。
（2）教學內容缺乏新意。計算機網絡技術的發展日新月異，網絡管理方面的技術也在不斷推陳出新。但是，目前在網絡管理課程的教學中還存在教材、授課內容知識陳舊，不能緊跟技術發展的問題，甚至一些過時的技術還在授課范圍之內。在這種情況下，一方面教師授課熱情不高，另一方面學生學習提不起興趣，直接影響教學質量。
（3）課堂缺少互動。網絡管理課程內容比較抽象，理解起來不容易，需要學生具備較強的邏輯思維和想象能力。在授課中，很容易出現學生跟不上教師授課的思路以及教師與學生缺少互動的情況，教師在臺上講得很認真，學生在臺下理解接受得很費力，課堂氛圍沉悶，從而導致課堂上教、學不同步的現象。
（4）實踐環節薄弱。網絡管理是一門實踐性很強的課程，只有在實踐中，學生才能更好地理解和掌握所學的理論知識。但由于教學條件和教學思想等因素的限制，一方面實驗室硬件條件達不到學生實踐的要求，只能開展一些簡單的實驗內容，另一方面學生需要嚴格按照既定實驗方案步驟進行實驗，這限制了學生發散思維的培養和實踐能力的提高。
3探究式教學在網絡管理課程教學中的應用
為提高網絡管理課程的教學質量，我們在授課中以探究式教學思想為依據，以發揮學生的主體作用、激發學生的主動性為途徑，以提高學生的能力素質為目標，引入了探究式教學的思想，具體做法有以下幾點。
（1）豐富教學方法。傳統的教學中，一本書、一套講義、一根粉筆就能滿足整個教學的要求。在教學過程中教師基本上照本宣科、學生死記硬背，這種傳統的教學模式忽視了學生在教學中的主體地位，授課方式單一，缺乏課堂互動，從而導致教學效率低下，學習效果不理想，因此我們在授課中應努力改進豐富教學方法。例如，我們在講授對象命名機制這一內容時，在講清楚網絡管理要面對各種對象的特點后，提出問題：如何為這些復雜的對象設計一種統一命名的機制？在此基礎上，引導學生從人的取名規則以及網絡IP地址命名機制等內容出發進行思考，考慮是否可以將它們的命名機制運用到網絡管理對象的命名中，如果不可行，那么有什么可以借鑒或者需要改進的。在學生充分思考、分析后，我們讓學生走上講臺講解自己的方案，而后，教師進行講評，對的予以肯定表揚、錯的分析錯誤的原因。最后綜合學生的方案，給出現有OID命名樹結構，并進一步引入相關知識。通過這種教學方式，突出了學生的主體地位，調動了學生的積極性，同時幫助學生培養了“舉一反三”的學習能力。
（2）合理設置互動環節。課堂互動是活躍課堂氛圍、提高學生學習積極性和主動性的重要方法。課堂上良好的互動可以激發學生的求知欲望和探究精神，提高學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力。在課堂中，我們合理設置互動環節，適時進行討論引導，取得了較好的效果。例如，在學習如何用宏模板定義表這一內容時，我們設計了一個討論題目：如何在已定義的表中增加新的列？學生在討論之后得出的結果是重新定義一個新表。此時，我們再進一步讓學生結合這種定義方式存在的問題提出解決方案并課堂討論。這樣，在一步一步引導學生討論的過程中，加深了學生對宏模板定義表的理解，培養了學生獨立思維的能力，同時為講解SMIV2中如何擴充表機制這一后續內容打下了基礎。
（3）融入最新技術內容。網絡管理技術時刻都在推陳出新。在授課過程中，我們依托教材但不局限于教材，在講清楚教材中的基本概念、基本原理和基本應用的基礎上關注網絡管理技術的最新發展動態，及時搜集最新的技術資料，作為教學內容的補充和完善。例如，當前無線傳感器網絡、衛星網絡、車載網絡等新型網絡不斷涌現，但課程中介紹的SNMP協議還是針對因特網提出的，直接將SNMP協議用于這些新型網絡顯然行不通。因此，在授課中我們引入相關內容，引導學生思考如何根據這些新型網絡的特點改造現有的SNMP協議，既保證新型網絡與因特網網管協議的兼容性，又適用于這些新型網絡。除此之外，我們還安排學生針對某種新型網絡的網絡管理協議查閱文獻，進一步了解最新的網絡管理知識。
（4）注重實驗的自主性。在課程的實驗環節中，我們打破了教師提供標準實驗方案、學生嚴格按照方案進行實驗的傳統模式。我們在給學生講清楚實驗原理、實驗目的的基礎上，不提供標準實驗方案步驟，讓學生自主分析問題、設計方案、實踐操作，不但提高了學生的參與熱情，還培養了學生的創新思維和動手能力。在教學中，我們設計了一個開放實驗，內容是對捕獲的SNMP消息進行分析，這個實驗的目的是讓學生將所學的BER基本編碼規則以及SNMP消息格式與實踐相結合，以此加深對這些基本概念的理解。在實驗過程中，我們不限定學生使用何種軟件進行SNMP消息的捕獲，也不限定SNMP、PDV中攜帶的具體內容，完全由學生自己設計實驗步驟并實施。通過開展類似實驗，課程取得了良好的教學效果。
4結語
網絡管理是通信、計算機學科人才培養的專業課程。當前，在本課程的教學中還存在一些不足，針對這些不足我們提出在該課程授課中引入探究式教學思想，通過實踐驗證，探究式教學思想的應用最大限度地發揮了學生學習的主動性、積極性和創造性，有助于學生獨立性思維和實踐能力的培養，也有助于學生綜合素質的提高。
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