基于創新創業人才培養背景下工商管理專業組合式教學模式研究的論
引 言
創新創業教育是當前高等教育改革的重要內容，國家在政策層面已多次明確創新創業教育的重要性。2010 年教育部下發了 《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，專門成立“教育部高等學校創業教育指導委員會”，對統籌做好高校創新創業教育基地建設進行了全面部署。2015 年 《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》 中指出“創新創業教育與專業教育結合不緊，與實踐脫節，教師開展創新創業教育的意識和能力欠缺，教學方式方法單一，針對性實效性不強，實踐平臺短缺，指導幫扶不到位，創新創業教育體系亟待健全”。工商管理專業作為我國高校開設較早的管理類專業，具有知識結構體系獨特，所涉及理論復雜抽象，課程實踐性強等特征，因此在工商管理專業中采用以創新創業為導向的教學模式顯得尤為重要。而目前國內大部分高校現有的教學模式難以完全適應創新創業能力培養的需求，制約了教學質量的提高和學生相應能力的培養。因此，在這種情況下，急需以創新創業能力培養為導向，對工商管理專業現有的教學模式進行反思與改革。
一、工商管理本科專業實施創新創業教育的必要性
(一) 大學生就業難倒逼高等教育改革人才培養模式大學生就業難一直是一個社會問題，特別是近年來，由于我國經濟增長速度放緩、產業結構調整等因素，大學生就業形勢進一步惡化。導致大學生就業難的一個重要原因便是我國高等教育模式已不能適應新時代的要求。傳統的人才培養模式缺乏系統的創新意識和創業能力的訓練，重理論、輕實踐，實踐技能培訓相對滯后。因此，高等教育要不斷推動教學內容、教學方法的變革，從注重知識傳授向重視能力和素質培養轉變，創新人才培養模式，全面提高人才培養質量。
(二) 工商管理專業需要具有創新創業能力的應用型人才工商管理專業作為我國高校開設較早的管理類專業，以培養具備管理、經濟、法律及現代企業經營等方面知識，又具有創新創業能力的應用型、復合型管理類人才為目標。而工商管理類課程屬于社會科學的范疇，擁有獨特的知識結構和體系，課程與實踐結合緊密。因此，工商管理專業是最適合創新創業的專業，也是最需要將創新創業與社會實踐緊密結合的專業。工商管理專業應該采用怎樣的教學模式，才能使我們的學生更好地融入社會，服務于不同的企業和其他組織?為此，針對工商管理專業的特點，整體研究工商管理專業教學模式，對于適應、滿足和突破未來經濟社會發展對該專業的要求，提高工商管理類本科生的實踐應用能力，重塑與提高人才質量是極其重要的。
二、工商管理專業教學模式的現狀
作為管理學的一個重要專業，工商管理在吸收社會學、經濟學、管理學相關理論的基礎上，研究有效經營與管理企業的理念、制度和方法等，幫助企業實現可持續發展。雖然不同高校的工商管理專業課程設置存在一定差異，但一般而言主要包括企業管理、市場營銷、會計學、財務管理、人力資源管理等內容。這些課程的知識體系較為特殊，所涉及的各種概念、理論抽象性強，并且大多數知識點與實踐結合十分緊密;其次，工商管理專業學生畢業之后，所從事的職業主要包括傳統管理類、市場營銷類、人力資源管理類、物流管理類、項目管理師、咨詢師等等。這些職業或多或少都需要一定管理經驗或技術背景。而現有的教學模式又存在種種問題，制約了教學質量和學生的學習興趣，不僅造成了學生學習的困難，也導致沒有經驗或經驗不足的畢業生應聘時受到強有力的沖擊。目前，工商管理專業教學模式存在如下問題。
(一) 教學理念陳舊工商管理專業的創新創業教學理念存在有誤區。一方面，創新創業教學更多地被誤解為面向少數有創業意向的學生進行創辦企業的指導，通過指導學生創業以緩解高校畢業生就業壓力。從創新創業教育的培養目標來看，是注重培養成功的創業者，而忽視了對大學生創業能力和創業意識的培養;另一方面，工商管理專業下所開設的創新創業相關課程，將創新創業教學等同為專業理論課程，注重培養大學生的創新創業知識的掌握，忽視大學生創新創業實踐操作能力的培養，造成理論與實踐的分離，未能達到應有的效果。
(二) 教學方法與創新創業人才培養不符我國長期以來形成的傳統教學模式主要為課堂灌輸式教學，要么側重于“案例教學”，要么特色在“講授式教學”，方式單一;學生習慣于在課堂聽講記筆記、課后背誦。教師與學生課后聯系少，教考基本上不分離。同時，教學內容更新速度慢，工商管理專業特色課程及新開課程比較少，不利于學生掌握前沿的專業知識。甚至一些專業課設置還與市場需求脫節。例如，對于管理溝通課程的教學，很多高校往往都只是對學生傳授一些簡單的知識，并不能給學生提供接觸企業實踐的機會，不能真正提高學生的管理溝通能力。這種只重理論性的教學，并沒有使學生獲得到更多的知識，反而使學生失去學習興趣。
(三) 不重視實踐環節工商管理專業的實踐教學主要包括認識實習、課程設計、社會實習、軟件應用、企業調查、生產實習和畢業設計等。目前我國工商管理專業教學體系偏重理論，學生普遍缺乏參與項目或團隊協作的實際經驗。許多高校雖然提供一些校外參觀的機會，但是，由于受實習單位客觀條件的限制，難以組織學生動手操作。有些學校并不能聯系企業讓學生實習，只是讓學生自己尋找實習單位。這就導致學生常常利用家庭關系，開出實踐證明交給學校應付了事，他們并沒有得到真正的實踐能力鍛煉。
三、創新創業人才培養導向下工商管理專業組合式教學模式探索
文章根據工商管理專業的培養要求與培養目標，按照理論與實踐結合、知識與能力統一、專業素養與專業思維互動的原則進行重新思考，從“教學思維、教學方法、教學手段”三個維度探索工商管理專業的“組合式教學”模式。在教學思維上，運用“創新思維，互動思維，多項思維、逆向思維、同向思維、例證思維”多視角組合的 6項教學思維培養學生良好的思維方式和思維習慣;在教學方法上，通過“課堂組合式教學、課程組合研討教學、課程組合技能教學”的立體化教學模式，使學生在掌握扎實理論基礎知識的同時，提高實踐運作能力;在教學手段上，運用“多媒體教學、信息化教學”等網絡信息化手段，為教學方法的改革提供有力工具支持。
(一) 多視角教學思維探索“人才培養—— — 人才需求—— — 經濟社會發展”是一個不斷對應的動態平衡過程，實現這一動態平衡過程的前提條件是人才培養的預應與隨動。時至今日，創新創業導向下的教學指導思想已不是某個單一思維能完全覆蓋的，而必須依靠多視角組合教學思維。針對本科工商管理專業教學特點，文章側重在“創新思維、互動思維、多向思維、逆向思維、同向思維、例證思維”多視角組合 6 項思維的具體內涵及其教學實踐的關聯上展開研究。
(二)立體化教學方法構建
1、課堂組合式教學方法課堂組合式教學主要是指在課堂時間內運用多種形式的教學方法組合使同學充分利用課堂有限時間，充分掌握課程所要求的理論和知識點，達到課程教學要求。具體而言，主要研究以下幾種教學方式在課堂上的運用：
(1)“反饋式意境教學法”在課堂教學中的應用。“反饋式意境教學法”是指根據相關課程內容的進程，通過創設意景、制造氣氛，展現課程內容相關場景，優化教學過程，提高教學效果，并及時反饋。具體而言，針對工商管理專業“實踐性強”的特點，對照工商管理課程中的理念、原理甚至方法，通過廣泛搜集、尋獵、選輯相關主題的影視片段視頻，在課題上隨學隨放，課堂研討反饋，達到引導學生感悟、整合工商管理課程內容實踐意義。
(2) “辯論式教學法”在課堂教學中的應用。由于工商管理專業理論性強的特點，決定了學習工商管理課程屬于“易記不易理解”的事。同時，管理學理論都是管理實踐的規律性總結和提煉，有些理論并非難懂，而是因為學生缺乏社會實踐經歷，致使難以理解成為必然。而根據認知規律，人在大腦思維活躍、氣氛急迫時，理解深度會超乎平時。為此，可以在工商管理專業的部分課程中采用辯論式教學。其實施要點是針對工商管理相關課程的不同章節，由教師確定選題，學生自主準備，在課堂上通過學生陳述、辯論。通過辯論來闡明道理，以及學生辯論中對大量素材的整理和緊急情景下的運用，達到逐步理解、逐步感悟的效果。如學生在進行“中小企業是否應該進行員工培訓?”的辯論中，獲得了“培訓對不同類型、不同發展階段的企業效果截然不同”原理的辯證理解。
(3) “對話式教學法”在課題教學中的應用。教與學不僅是一種教者的知識、技能、思維的傳授活動，更是一種學習者能動地學習知識、技能、思維的過程，而這種“能動性”的發揮，對教學效果的好壞有著重要影響。在傳統教學方法中，對這種能動性的考慮有限，一般主要是通過課后輔導完成。但實踐證明，時過境遷的滯后輔導并不能激發學生的學習熱情。目前，也有些大學采取課程全部讓學生自學、教師輔導的方式，教師主導作用受限有成問題。因此，針對工商管理專業的不同課程特點，開發出既能發揮教師主導作用，又能較好發揮學生學習能力的“雙向”教學方法，是目前教學方法改革的一個重要問題。而對話式教學法則是一種從單純的知識傳授走向知識構建的方式。對學生而言，學習過程不再是被動的接受，而是發生在對話交流中的知識共享和生成。對話式教學不僅是指師生間狹隘的語言交流，也是師生雙方各自向對方敞開心靈和彼此接納。具體實施過程可歸納為四步：首先在對話中增加趣味性;其次，在對話中激發學生的能動性;再次，在對話中發揮學生學習的能動性;最后，在對話中通過歸納引導，幫助學生有效總結所學習的知識。綜上，通過“反饋式意境教學法”、“辯論式教學法”、“對話式教學法”三種教學方法的組合運用，構建系統的“課堂組合式教學方法”體系。
2、課程組合研討教學方法
(1) “沙龍式研討教學法”在教學中的應用。所謂沙龍式研討教學法，就是為滿足不同學63習能力和專業基礎程度不同的學生學習工商管理課程的不同要求，實現因材施教。教師利用課余時間組織學有余力的同學組成學術研討(SEM I-NAR) 班，指導學生研討工商管理專業學科熱點與前沿問題，來提高學習興趣，調動學生學習的積極性，使其扎實掌握學科知識。
(2) “前沿研討教學法”在教學中的應用。借鑒國外大學的做法，本研究設計“四板塊”教學內容體系模式，即“專業基礎板塊、能力與方法板塊、相關支持板塊、前沿研討板塊”。其中前沿研討板塊教學是工商管理專業高年級學生在專業能力與專業四維方面鍛煉的最高層面教學環節，目的在于提升學生的專業綜合應用能力和專業研究能力，掌握一定的專業研究方法，了解工商管理現實熱點、焦點和難點問題，了解工商管理學術前沿。本教學法通過“任課教師理論與實踐前沿講座、參訪公司、學生分組選擇或自定課題作調研、學生自主資料整理和思路歸納、課堂主題研討、按組撰寫主題報告、課堂主題報告并答辯及修改完善考核”7 個步驟實現，讓學生帶著問題學習，自我主動探索學習效果。該教學方法對于培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，提高學生利用文獻和運用知識撰寫學術論文的水平，增強學生科研素質和提高學術素養，具有十分重要的作用。
(3) “體驗式教學法”在教學中的應用。主要通過組織工商管理專業學生有計劃、有目的地參訪人才市場、企業，撰寫體會報告;同時安排課余模擬招聘、模擬應聘等活動。為課程教學期間學生與實踐的密切結合提供良好的條件與環境，并解決大學生實踐知識不足的問題。通過對“沙龍式研討教學法”、“前沿研討教學法”、“體驗式教學法”三種教學方法的研究，構建系統的“課程組合研討教學方法”體系。
3、課程組合技能教學方法
(1) “課程組合案例教學法”傳統案例教學多為課程后的單點式案例方式，本課題針對工商管理專業特點，探索將不同案例分別劃分為“知識點案例、知識線案例和知識面案例”，再劃分為“概念案例、分析案例、決策案例”三類，構建一個立體組合案例架構。在每一章學習完成后，配備“知識點案例”，針對性的完成知識與技能的定向訓練;在若干章學習完成后，配備“知識線案例”，實現知識與技能的綜合訓練提高。
(2) “課程組合設計法”工商管理專業所學的基本內容可以分為三部分，即理論、方法、技能，過去不足的訓練，導致了學生素質能力的欠缺，直接帶來了工商管理專業學生工作適應期的延長。根據工商管理專業不同課程中對能力的要求和具體內容，文章提出功能性課程組合設計專題，如企業組織結構設計、企業績效管理制度設計、企業薪酬體系設計和企業文化設計等，并安排在課程之中或若干關聯課程結束后進行。通過課程組合設計，讓學生結合既有知識體系、方法和思維等方面的系統整合，也深刻認識了所學內容，同時增強了學習課程的信心與興趣。
(3) “課程組合實習法”長期以來，工商管理專業的課堂教學與實習一直是教學體系中兩個獨立的教學單元，傳統的實習形式又依目的不同分為認識實習、課程實習、畢業實習。畢業實習采取集中時段的實習方式可以理解，但集中時段的認識實習、課程實習則往往成了“走過場”，效果不佳。其原因在于，集中認識實習感悟不深，集中課程實習則因時間上的滯后性、內容上的盲目性和操作上的困難性，使得課題教學時引發的最寶貴學習動力在時過境遷的后期實習中消失殆盡。文章提出將傳統集中性的認識實習、課程實現轉變為與課程相結合的分散組合實習，從而達到實踐與課程緊密結合。畢業實習仍實行集中實習法，而認識實習、課程實習則將過去整塊的集中時間分散安排進了相應的課程內，由任課老師根據課程大綱要求自行安排。任課老師可以安排參觀，也可作課程設計。既達到了實踐的目的，又與課程緊密結合，加強了實習的效果。綜上，通過以上三種教學方法的研究，探索構建系統的“課堂組合技能教學方法”體系。
(三) 信息化教學手段運用現代教學手段是教學方法改革實現的保證，因此，可將多媒體教學和網上遠程教學兩種手段引入到工商管理專業的本科教學當中來。
(1) 多媒體教學。根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計、合理選擇和運用現代教學媒體(如音像教材、多媒體課件等)，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程，達到最優的教學效果。
(2) 網上遠程輔導。依托校園網的資源優勢，建立工商管理專業相關課程的 M OOC 資源，綜合運用作業網上傳遞、優秀作業網上展示、教師與學生網上交互教學輔導手段。同時利用網絡的強大資源與工具，探索通過即時多人多點影音、多媒體會議服務等為學生開設網上研討室，實現課余時間定時，多人集中教學研討，以提高教學效果。
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