地理論文樣本

時間：2024-08-19 23:33:36 地理畢業論文

地理論文樣本

　　地理環境的整體性是指全球大小不同的自然綜合體內部的各要素和各部分相互聯系、相互制約，從而形成一個完整的、獨立的、內部具有相對一致性、外部具有獨特性的整體。以下是地理論文樣本，歡迎閱讀。

地理論文樣本

　　地理論文樣本1

　　摘要：高中地理教學能夠對學生的發展起著重要的作用，在新時期下，結合新課程標準開展高中地理教學，應當重視培養學生的主體意識，教師改變地理教學方式，根據高中地理規律，有效地開展地理知識教學。本文簡要分析高中地理規律概念及重要性，結合現階段高中地理規律教學存在的各類問題，展開研究與討論，并提出了具體的教學策略。希冀促進高中學生能夠增強地理學習興趣，有助于高中地理教學課堂的進一步延伸與拓展。

　　關鍵詞：地理規律；高中生；教學策略；主體地位

　　一、引言

　　地理規律在高中歷史教學中有著重要的基礎作用。由于地理規律，教學存在著眾多問題，也大大限制了高中地理課堂的教學效果，學生難以掌握地理學習規律。由于地理知識具有一定的難度，進行有效教學，教師必須提高自身的綜合素質水平，改進教學方式，增強對地理規律的教學，使學生能夠充分認識到高中地理學習也是有章可循。本文主要從以下幾方面簡要闡述了高中地理規律概念及重要性，并提出了高中課堂上存在的教學問題，以及具體的解決策略：

　　二、高中地理規律概念及重要性

　　高中地理規律能夠揭露地理事物的本質與內在聯系，地理規律能夠加強地理事物與現象的綜合性概括，處于推理級層次。由于高中地理學習可以分為地理演變規律，地理關聯規律，地理分布規律等三大類。通過不同的地理規律，開展不同的教學，能夠增強學生的學習認知水平。由于高中地理知識較為抽象復雜，所以進行地理規律教學，使學生掌握基礎地理知識，能夠了解到自然界中的變化規律，以及水循環和地理循環要素的變化過程。通過地理規律的學習，能夠明晰地理事物的時空分布特點，以及時間變化規律，能夠有效地提高教學效率。

　　三、當前高中地理規律教學存在的問題

　　（一）教師綜合水平不完善

　　在新時期下開展高中地理規律性教學，教師必須掌握科學的地理規律認知，但是部分地理教師雖然能熟悉地理知識，但是卻對地理規律是知之甚少，難以把握地理規律教學的重要性，只能夠根據教學經驗進行盲目教學。所以學生的學習狀況與教師的教學觀念有著密切的聯系，教師的教學觀念如果不進行及時更新，學生就會對地理規律死記硬背，再通過習題來增強地理規律認知。此種題海式戰術練習，并不能提高學生的`地理規律，認知水平，反而會降低學生的地理學習興趣，也不利于教師開展高效化教學。

　　（二）教學內容呆板，未結合生活

　　由于我國大部分教師受到應試教育的影響，教學理念仍然采用傳統的灌輸式教學，教學方式單一，內容呆板，并未結合學生的生活實際狀況開展教學，學生難以理解晦澀抽象的地理知識。即使部分教師能夠對地理規律教學展開多樣化教學，但是卻忽略了學生的學習理解能力，并未結合生活實際進行教學，只是重視地理規律的知識結構與內容，忽略了學生的認知水平。教師并未在課堂上引入案例分析，學生難以通過有趣的案例開展地理規律學習，只能夠死記硬背。由于學生處于新時期下，思維不斷發展，教師如果仍然采用呆板落后的教學方式，不僅限制了學生的探索創新精神，也不利于學生自主學習，限制了學生的思維發展。

　　（三）教學模式單一，缺乏操作性

　　傳統的教學方式嚴重影響了地理教師的教學模式拓展，教師由于過于重視學生的地理成績，只是采用填鴨式教學方式，使學生死記硬背，并未帶領學生參與操作，或者是走出教室進行戶外觀察。地理學習是通過考察及測量等方式來不斷地加深的，但是地理教師并未在課堂外進行教學演示，也并未進行案例分析，這樣難以形成學生的學習興趣。教師只能夠讓學生觀察地理模型或者是地球儀來了解地理規律，且并未帶領學生進戶外進行實地的考察，使學生的思維難以拓展，也打擊了學生的學習熱情。

　　四、開展高中地理規律教學的具體策略

　　（一）采用多樣化教學方式

　　教師應當根據新課程標準進行教學模式創新，采用多樣化的教學方式，來提高學生的參與熱情，使學生能夠通過地理規律的理解來增強邏輯思維發展。教師可以結合多媒體以及互聯網等設備進行多元化教學，可以帶領學生觀察視頻或圖片，來模擬地理實驗，增強學生的地理規律推導，通過直觀的視頻展示能夠展示出地理變化規律，使學生能夠增強地理學習興趣，也能夠加深對地理知識的理解與認知。

　　（二）激發學生學習興趣

　　可以開展戶外教學活動，使學生能夠親自到戶外，對地理現象進行考察測量，掌握地理規律的發展要素，增加學習興趣，能夠親手操作。新課程標準要求推行素質教育，體現學生的主體學習地位，教師予以引領和幫助，使學生充分發揮主觀能動性。所以開展游戲化教學，或者是開放式教學，能夠讓學生了解地理規律，增強學生的課堂參與熱情，通過以小見大的方式以及地理知識推導，使學生增強地理規律認知。

　　（三）開展生活化教學

　　高中地理教學應當著重培養學生的學習感受，教師進行地理教學時，可以結合學生的生活實際狀況，設置懸念，來引領學生探究地理規律。例如在學習到氣候變化規律時，可以講解氣壓帶風帶移動時對各地產生的氣候差異，并結合本地區的氣候變化進行分析，使學生思考本地區的氣候特點。通過結合生活實際進行問題懸念式教學，能夠激發學生的學習興趣，增強學生與其他同學積極討論，有助于學生發揮主觀能動性。學生也能夠根據自身的生活經驗，以及對本區域的氣候變化特點進行充分分析，進一步探討氣候變化規律。開展生活化教學，有助于學生加深地理規律知識，也有利于學生舉一反三地去思考問題。

　　（四）綜合全面地評價學生

　　在教學過程中，教師與學生間樹立良好的情感交流關系，與學生保持密切的交流，教師能夠掌握學生近階段的學習規律以及發展變化。通過全面綜合地評價學生，讓學生樹立學習自信心，也能夠正確地認識自己在地理規律學習中的優勢及不足之處，并加以改進。在新時期下，改變傳統的教學模式，轉變以教師為發展中心的教學觀念，體現學生的主體學習地位。根據學生的學習狀況進行綜合性評價，學生能夠增強地理學習熱愛度，能夠充分感知地理規律，與我們生活有著密切的聯系。

　　五、結束語

　　綜上所述，我們可以看出，開展高中地理規律教學，結合學生近階段的學習狀況，進行地理規律認知，使學生能夠根據生活實際來增強地理知識積累。教師應當改變傳統落后的教學方式，體現學生的主體學習地位，著重培養學生的思維邏輯發展，使學生能夠正確掌握地理規律，有效地進行地理自主學習。

　　參考文獻：

　　［１］艾何．高中地理規律的有效教學探究［Ｄ］．華中師范大學，２０１５．

　　［２］彭友斌．高中地理教學難點突破策略研究［Ｄ］．江西師范大學，２０１5.

　　地理論文樣本2

　　摘要：隨著教學方式的不斷改革，傳統的教學方式已經無法滿足當代學生的需求，微課資源整合已經漸漸深入到教學中成為新型的教學方式。本文探討了高中地理教學中微課資源的整合和建設路徑。

　　關鍵詞：高中地理；微課資源；整合建設

　　在傳統的高中教學中，面對著高考壓力，許多教師都將教學重點放在課本的知識點教學中，在講課時將重要的知識點劃分出來，并讓學生將其記到筆記上；在課后將課堂上講到的知識進行復習；這樣的課程對于學生而言是枯燥的，高中學生已經到了有自己獨立思想的年紀，所以對教學方式的變革也存在著自己的看法，因此，微課作為現代化信息技術新型的產物，對高中的地理教學產生了重大的改變；本文通過高中地理微課資源整合建設路徑進行具體分析，并對此提出相應的策略和研究成果。

　　一、微課資源合理選擇教學內容

　　對于高中的教學課堂來說，地理課是所有學科中與人類發展環境最為緊密的一門學科，在地理課堂上，教師可以與學生進行多樣化的課堂知識學習。隨著微課進入教學課堂，學生的學習興趣和注意力都很好地集中到課堂上來，在創造輕松教學課堂的基礎上進行微課教學，讓學生喜歡上地理課，從而提高地理的課堂教學效率。但是，一定要注意一點，就是微課上所要講述的內容一定要與課堂的專業知識密切相關，不能偏離專業知識太遠，在選擇課題的時候一定要從書本的實際內容出發，合理地選擇教學內容和題材，不能一味地追求吸引學生的注意力而講述一些學生喜歡的話題，從而偏離了實際教學計劃，只有合理地選擇微課課題，才能很好地把握學生的學習狀態，從而優化學生的學習過程。例如：在地理課本中學習“地球公轉的地理意義”的課題時，因為所學到的專業知識沒有實體可以驗證，對于學生而言課題過于抽象化，讓學生難以理解；這個時候就可以很好地利用微課進行教學，教師可以利用微課的先進資源插入一個演示地球公轉的Ｆｌａｓｈ，將地球公轉的過程、方向、速度形象地展現在學生眼前，讓學生對這個課題有一層更加深刻的定義，并在此基礎上進行地球公轉的專業知識教學，讓學生更加深入地了解內容的.含義。

　　二、科學分配微課資源的知識點

　　在高中地理課程教學中，每一天都存在著新的知識點，地理課本中的知識點是無窮無盡的；在過去的課堂上，地理教師一節課會講到好多的重點知識，但是因為傳統的教學都是書面上的教學，有一些知識過于抽象化學生不能很快地將其理解只能采用死記硬背的方式，這樣對于學生的思維會存在一定的阻礙；現代的教學中引用了微課教學就可以完成教學中的漏洞，但是因為教學時間有限，教師在教學過程中一定要進行合理的分配，將各個知識點在微課資源中的比例進行有序的調節；對于教學過程而言，微課在課堂教學中不會占用太長的時間。所以地理教師在課堂上要合理分配微課和教學內容的時間比例。例如：在地理課上學習“水圈與水循環”時，地理教師可以利用微課資源進行制作水循環的動態模擬實驗，以影片的方式呈現在學生的眼前；讓學生可以親身體驗水循環的具體過程；但是微課的時間不能過長，而是將專業知識點與微課的動態影片相互結合，并在此基礎上學生和教師進行合作分析，得出最終的結論。使學生通過水循環的學習和探究，不僅可以掌握分析問題的能力，還一定程度上培養學生團結合作的學習方式。

　　三、微課資源基于學生水平出發

　　在高中地理課堂上實行微課的新型教學，其主要目的是為了使學生更好地學習地理知識；在高中地理課堂中，學生是課堂的主人，所以地理教師所改革的教學方式都是為了學生，隨著教學改革的不斷發展，新型的教學資源和教學手段都是為了給學生營造一個輕松有趣的課堂，從而增強學生的學習興趣；微課的引入便是存在于這種目的；所以運用微課資源需要一定的規章制度；在高中地理教學過程中不管是書本上的專業知識還是課外讀物上的拓展知識都是要以學生的實際情況出發，微課也是如此；為學生展示的教學內容不能過于困難，讓學生聽不明白，以至于引進新型的教學資源對于學生的吸引力而言也是無濟于事；所以，在教學中，一切以學生的基礎知識為出發點，將適合學生學習的方式融入到微課教學中，最好將難懂的知識簡單化，但是又不失教學重點，將微課完美地融入到教學中來，從而提高學生的自主學習性。例如：在學習“城市發展與城市化”中，地理教師可以利用微課資源為學生播放一些近些年城市發展的具體現象，將變化的程度運用短片的實際現象表現出來，地理教師在制作短片的時候，可以將近些年變化的具體特點以實體形態表現出來，讓學生耳目一新，并且給學生巨大的視覺感覺，將這幾年中國的發展深刻的記在心里；然后教師結合課本上的專業知識對每個變化特點進行具體講述，吸引學生注意力的同時增強課堂教學的具體效率。

　　四、總結

　　綜上所述，隨著教學的發展，時代的進步，微課的教學方法已經漸漸深入到各大高校的課堂教學中，地理教師也在課堂教學中合理地運用微課資源，提升學生的自主學習能力，并且一定程度上提高教學質量；在現今的教學中，學生可以通過動態的短片進行自主學習，在提高教學質量的同時為我國培養出更多的全方面優秀人才。

　　參考文獻：

　　［１］黎恒飛．高中地理微課資源整合建設路徑研究［Ｊ］．高考，２０１６（１２）．

　　［２］徐茂強．高中地理微課資源整合建設路徑探微［Ｊ］．教育：文摘版：３３９．

　　［３］黃麗輝，楊志平，姚偉，等．基于云空間的山區高中地理微課資源體系的建設探究［Ｊ］．新課程導學，２０１７（８).

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