工商管理類經濟法課程案例教學法的探悉
摘要：目前各高校的工商管理專業都普遍開設經濟法課程作為專業基礎課，它是一門應用性學科，不僅要求學生掌握較扎實的法律理論知識。而且要求學生能夠靈活運用以解決實際問題。針對這類學生，由于缺乏系統的法學教育．對于高度概括原則和抽象的法律規范往往不易理解和掌握。因此，如何在短暫的教學過程中將抽象的理論和多變的實際結合起來，這是每個法律教師所要面臨的問題。案例教學無疑是解決這一難題的有效措施。筆者在對案例教學法的涵義及優點分析的基礎上，結合經濟法的教學實踐，對案例教學法提出幾點膚淺的見解。
關鍵詞：案例教學；教學形式；設計思路；經濟法
在現代的法治經濟中。經濟法是工商管理專業的學生必須掌握的一門法律知識。目前各高校都普遍開設經濟法課程作為專業基礎課，它涵蓋公司法、合同法、證券交易法、破產法等多部門法，是一門具備理論性與現實性的課程。法律條文是濃縮了的條文。難理解又枯燥，要激發學生學習興趣，案例教學無疑是一種有效措施，既讓學生體會到這門課程離他們并不遙遠．也不抽象，并且很實用，確確實實感受到作為一名高等學子，在未來的市場經濟競爭中，必須知法、守法，最起碼學會運用法律手段保護自身的合法權利。
一、案例教學法
案例教學法(Case Method)由美國哈佛大學法學院院長蘭德爾教授于1870年最先引入法學教育系統中，是一種依賴于研究上訴法院意見的法律教學方法。它將普通法看作是法律原則和規則的淵源，而把案例視為一種能在其中引導出法律原則的經過歸納推理的經驗性資料。通過一系列判例分析和師生之間的討論問答，讓學生理解法律的概念和原則。這種方法有利于培養學生獨立思考、分析、推理和表達能力．使其畢業后能夠很快適應法律實務。
案例教學法作為一種啟發式、討論式、互動式的教學形式，它是把案例作為一個個“環”。把法學理論作為“扣”．把案例作為資料進行分析，借形象的“案”說明抽象的“法”，案與法融為一體。通過教師多角度的運用案例，讓學生在案與法的融合中充分感受、理解、運用法學理論的教學模式．是理論聯系實際方法在法學教學中的集中體現。與傳統的傳授法相比，案例教學法具有以下優點：(一)案例教學法具有生動性；(- )案例教學法有利于學生互相學習；(三)案例教學法有利于培養學生的實踐能力和創新精神；(四)案例教學法能夠培養學生的團隊精神。
二、案例教學法的設計思路
案例教學法的運用依賴于對具體教學內容和教育對象的特點把握，否則只會陷入僵化的教學體系中。根據教學實踐的體會，筆者認為在教學中使用案例教學法要遵循以下幾項思路：
(一)教學案例的精選化案例選擇要圍繞法學基本理論、知識、技能，遵循“真實”、“典型”和“新鮮”的標準，選擇有學習遷移價值的內容，尤其是引人那些在法學理論領域中具有開先河意義的案例。同時經典案例必須突出知識和能力的單元性，自成系統、自為一組、把前后相連的分散在各章節中的內容集中于一兩個案例之中進行教學。因此．篩選案例時需注意以下幾點：1．案例具有教學的價值性：2．案例要能夠引發沖突；3．案例的選擇要突出現實；4．案例的難易程度要適當。
(二)發揮教師的導演功能教師在不同的案例教學模式中應發揮的導演功能：
1．案例演示法。現在高校廣泛采用多媒體教學，教師可以利用現有的資源。借助多媒體課件形象生動地將案情巧妙地演示以外，還可以達到信息雙向溝通。教師就像導演演示流程圖一樣讓一個個角色(知識點)上鏡亮相。這樣，便于學生準確捕捉到案例中關鍵點，舍去干擾信息，使案例與課程的基本理論融為一體，構成一個完整的課程內容體系。這種方法又可具體分為：以講案例為主來說明課程內容(基本理論)，或者以講授基本理論為主，案例起到例證的作用。
2．案例模擬法。“模擬法庭”是學習法律知識最常用的案例教學方法。這要求教師事先編好案例的“劇本”．由學生扮演案例中的角色，如法官、原告、被告、代理律師等．讓學生身臨其境，相互間通過辯論、思考，來提高其解決實際問題的能力。對于與社會生活緊密相關的合同法．可以適當采用模擬法庭讓學生充分理解法律在現實生活中的魅力。
3．案例討論法。它是在教師的指導下。以學生為主體對案例進行討論分析的一種方法。筆者認為，案例討論法可引入辯論方式，將現今流行的法律辯論運用于案例討論過程，對此要求教師在組織案例討論時應當先采用啟發式引導、介紹分析問題的一般方法和思路，激發學生的興趣，擴展學生的思路空間；然后逐步采用設問、提問、反問、暗示、提示等形式引導學生參與討論分析，表演總結。并適當調控課堂討論的方向和節奏：當學生過于興奮活躍激昂時，教師需要及時組織調控；當學生思維停滯不前時，教師需要及時弓I導疏通調整課堂氣氛、拓展同學思維、把討論引向深入；當學生提出或回答問題不夠全面、準確或過于分散雜亂無序時，教師需要啟發理順通過案例討論有利于學生對案例的理解與吸收，提高學生獨立思考問題、分析和解決問題的能力，并在程序嚴格的辯論機制中對自身的心理素質及綜合素質加以磨礪，加強對學生的辯論技巧、實際操作能力、從具體到一般的綜合能力、思維的機敏以及雄辯的口才等方面的訓練。
4．案例練習法。在課后和單元練習及考試時。引入典型案例，以培養和檢測學生分析和解決實際問題的能力。在此．可采取蘇格拉底式教學方法，即老師不斷向學生提問題。務求達到學生啞口無言為止，意在用不斷提問的方式啟發學生的思維，強迫學生不斷地思考問題，不計較學生思考什么，而注重學生怎樣去思考。提問式教學方法亦可以鍛煉學生的性格，使學生能在高度的壓力鎮定思考，妥善處理問題。
(三)還原學生的主體本色經濟法課程要在有限的學時講授公司法、合同法、證券法等十幾種部門法，教學任務非常重。因此，在結合案例進行教學時，學生作為案例教學過程的主體應充分發揮演員的角色。
只有學生課前閱讀教材和相關資料，并根據自己已經掌握的知識對案例進行獨立思考和分析．才能形成自己的判斷和結論；否則，在課堂上仍然只能是被動地聽講，既無助于分析案例，也難以理解理論，容易導致茫然、混亂的狀態。因而，學生要達到根據自己掌握的知識進行獨立的思考和分析．需做好以下三個方面：
1．熟練掌握現行法律、法規。學生要熟練掌握法律法規及相應司法解釋的規定，要掌握這些內容就離不開理解性記憶，這也是學習所有法律課程的共同特點，在這一點上絕不能偷工減料，或企圖投機取巧。缺乏對法條的掌握，案例教學將很難展開。
2．掌握制定法律的基本理念。知道制定法律的背景，僅僅是學習的第一步，應進一步了解法律應然和實然狀態。尤其在法學學科當中，有一些基本理念和原則是貫穿于始終的，其內部也有很多帶有規律性的東西．這些理念、原則、規律是法學的精髓。法律法規可以隨著客觀情況的變化和現實需要而不斷修改，但這些理念、原則和規律卻能維持相當的穩定，并對法律的具體變動起著指導性的作用。只有掌握了這些內容，才能更好地理解法律的具體規定，我們的知識才不會因為法律的修改或更迭而落伍：也只有掌握了這些內容，我們所學習的才不僅僅是“法律”，而是已經上升為“法學”。
3．注重思維訓練。首先，從法學的性質來看，它決定了法學課程教學著眼于創造性思維的開啟，因此學生應注重培養形象思維、邏輯思維、直覺思維能力，形成科學的概念、判斷、推理和法律意識，并內化為法律素質；其次，從學生的角度來說，在英美法國家和地區普遍實行案例教學法，通過剖析案例來掌握法律的精神和適用，給我們提供良好的借鑒作用。因此。通過對英美、大陸兩大法系問著名的案例剖析以及讓學生的積極參與，有利于他們理解國際通行規則國內法化，有利于培養學生的分析綜合能力和創新品質。
(四)案例教學法與講授法的有機整合案例教學法不是簡單地否定接受—— 繼承型的傳統講授法，而是要改革和發展傳統講授法，使之與案例教學法有機結合。因此，把講授法學的基本理論、知識、技能等教學理念滲透到案例教學法中去，又將案例教學法融入到理論教學法中去，以例激趣、以例明理、以例導行，兩者有機結合就能相得益彰，這樣勢必更加彰顯課堂教學的功效。
基于上述分析，筆者設計了一個粗糙的經濟法案例教學模式(見圖1)，并結合案例予以解說。
為了更好理解上述圖示，筆者通過以下案例引導學生完成抵押、質押、定金、留置四個主題的知識點建構：
案例：“養雞專業戶馮某為擴大養雞規模急需資金2O萬元。馮向陳某借款10萬元。以自己的一套價值15萬元的音響抵押，雙方立有抵押字據，但未辦理登記。”對此，通過設置學習情境把學生引入一定問題情境即“馮與陳之間的抵押關系是否有效?”為了解決上述問題。先讓學生進行獨立探索．并提示學生參考教材上關于抵押的概念、特征及抵押登記的效力的闡述并給予一定的啟發、引導。在此基礎上，又把學生的的理解逐步引向深入——情景的進展：“馮又向朱某借款1O萬元，又以該音響質押，雙方立有質押字據，并將音響交付朱某占有。”— — “以及馮得款后，改造了雞舍，且與縣良種站簽訂了良種雞引進合同。合同約定良種雞共計2萬元。馮預付定金4000元。違約金按合同總額的1O％ 計算，馮以銷售肉雞的款項償還良種站的貨款。馮如數交付了定金，縣良種站依約交貨。因發生不可抗力事件，馮預計的收人落空。馮因不能及時償還貸款和支付貨款而與陳、朱及縣良種站發生糾紛。”— —訴至法院后，法院又查明：朱在占有該音響期間，不慎將該音響損壞，送蔣修理。朱無力交付合理費1萬元，該音響現已被蔣留置。”
隨著案情的進一步深入。依次向學生提出：“馮與朱之間的質押關系是否有效?”，“朱與蔣之問是何種法律關系?”，“馮無力支付縣良種站的貨款，合同中規定的定金條款和違約金條款可否同時適用?”，“馮對縣良種站提出不可抗力的免責抗辯．能否成立?”。緊接著讓學生參照第一個問題的分析展開協作學習，讓學生各抒己見，互相交流、啟示、補充。在此期間對學生的發言給予適當的鼓勵、支持和引導，學生在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，從而完成知識點的建構． 即讓學生最終得出有相應法律規定的社會關系才構成法律關系的結論，最后回顧該案例給出的學習情境和建立的概念框架，進一步對四個主題之間的法律規)定的關聯性角度的作比較分析并提出“對該音響陳要求行使抵押權，朱要求行使質權，蔣要求行使留置權，應由誰優先行使權利? ”“定金與違約金之間的法律關系?”來深化知識點之間的聯系與區別。
總之，通過案例為學習者創設真實體驗的學習情境、讓學生通過身臨其境的角色扮演來探究知識的意義和運用正是案例教學法所特有的功能。不僅于此，通過以真實事例或問題為基礎展開教學，能夠不斷把課堂互動的氣氛推向高潮．激發學生學習的興趣，也能把教師傳授知識的功能表現得淋漓盡致。
因此案例教學法和講授理論的教學方法在課堂教學中可以有機地結合起來。
三、小結
綜合以上分析，經濟法課程是一門理論性極強、嚴謹而又十分抽象的課程，且還涉及到許多專業知識，要使這些抽象的理論具體化，使學生能夠舉一反三、觸類旁通、增強法律實踐能力，僅采用“老師傳授知識點，學生接受”這種注入式的傳統教學模式和方法，勢必會產生學生學習興趣索然、建構知識意義困難、遇到問題茫然的弊端。運用案例教學法可以激發學生的創造性思維和學習的領悟力。這在筆者長期的經濟法教學活動中得到驗證，體現出了“以學為主體、以教為主導”的現代教學理念。
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參考文獻：
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