論析高校英語教師教學能力培養的研究與實踐
【論文關鍵詞】教學能力；教學知識；學科知識
【論文摘要】英語教師的學科教學能力，是高水平外語教學的關鍵。本文就教師教學能力培養研究，提出了自己的一些見解和做法。通過分析教師教學能力培養研究的意義、目的和內涵，結合農業院校的實際，確定了評價教師教學能力的幾項主要標準。結合理論研究總結出具體提高一線教師教學能力的一些措施和方法，并將其付諸實施。
一、當前教師教學能力培養研究的意義和目的
隨著我國國民經濟突飛猛進的發展，社會轉型明顯加快。現代社會對各種專業化人才的需求日趨旺盛，而建立一支高度現代化、專業化的高水平高校英語教師隊伍，尤其顯得十分重要。
社會的發展一方面使人們對自身的科學文化素質有更高追求，另一方面就業壓力、社會競爭、高強度的對外交流開放也迫使人們對迅速提高外語能力報有熱望。當前社會上各種形式的外語補習班非常火爆、高水平職業化外語教師十分搶手的現象充分說明了人們對提高外語水平的要求有多么迫切。
高校應該是滿足人們這種需求的主要場所。學生在校期間通常都要在外語學習方面耗費大量的時間和精力。與國外高校相比，這筆過分沉重的額外支出勢必對學生的業務學習和興趣發展產生一定沖擊。近年來，學生對加強教師授課能力，提高外語學習效率的呼聲日益強烈。面對壓力，各高校從建設名校，提高知名度的高度對這一問題加以充分的重視，在進行教學評沽時也把外語教學水平放到一個重要的位置，同時投入了大量資金用于購置多媒體教學設備。
良好的外部環境只是改進外語教學現狀的客觀因素，它只有同外語教學的主體—一線教師的教學結合起來才能達到迅速提高外語教學水平的目的。可以說任課教師的教學水平，才是問題的關鍵所在。
一線外語教師擔負著繁重的日常教學任務，與其他專業教師一樣，他們有強烈的責任心和進取心，也有成才壓力。與其他專業相比，外語教學人才的衡量更偏重于教學水平的評價，這其中教學能力是一個非常重要的方面。采取行之有效的方法，切實提高一線外語教師的教學能力是當前形勢對培養大量高素質教師提出的迫切要求，也是對高校發展的迫切要求。
培養教學能力的研究是外語教師研究的重要組成部分。有研究表明(吳一安2005. 3)，優秀外語教師的專業素質框架由四大支柱構成，分別是外語學科教學能力、外語教師職業觀與職業道德、外語教學觀、外語教師學習與發展觀。由此可見，突出的外語教學能力是四大支柱之首，具有十分重要的地位。因此在理論和實踐上，亞需加強對教師教學能力的研究，要在科學理論的指導下，提出符合實際的方法和措施，幫助廣大教師在教學實踐中系統地提高自己的教學能力，成為高素質、高水平的職業外語教學人才。
二、外語教學能力研究內涵和提高教學能力的方法
1、教師學科教學能力培養研究的內涵
研究教師教學能力培養，應該從分析教學能力的內涵入手，首先了解教學能力究竟包括哪些方面及如何對教學能力加以評價。
通常認為，外語學科的教學能力是指對外語知識的理解、運用能力和教學輸出能力。有調查表明(吳一安2005.3)，優秀英語教師的學科教學能力主要體現在以下幾個方面:
(1)熟練的口語、書面語運用能力。
(2)知識面寬。有廣博的語言、語言應用知識和深厚的科技、人文知識背景。
(3)善于在課堂上營造生動的學習氣氛和和睦的學習環境。
(4)了解學生需求，能根據實際情況靈活調整、確定教學方法和教學內容。
(5)善干根據教學目標組織教學活動。特別是組織以準確流利為目標的語言基本功訓練。
(6)善于在課堂上把握契機為學生創造學習機會，有意識地對學生的學習能力進行倍養，注意使學生增進對語言應用體系的了解。
(7)明確自己的教學課程在教學體系中的地位，明確自己在每次教學活動中的角色地位，處理好局部與整體、主角與配角的關系。
從上面的調查可以看出，英語學科教學能力內涵主要包括兩個方面:學科知識(技能)和教學知識(包括技能)，培養教師教學能力應該從這兩方面入手。
教學知識是教師根據教學目標、學生需求和教學規律，組織、加工學科知識(技能)后形成的知識，通常都以課堂教學為載體，以取得好的課堂效果為目的。若教師已很好地掌握了學科知識，同時能基于對教學環境(包括教學目標、學生情況、課堂氛圍)的準確把握，根據具體情況采用科學有效、靈活生動的措施和方法來獲得預期的教學效果，則可以認為他已經具有了較強的學科教學能力。
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